產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育依存和發(fā)展的定海神針。職業(yè)教育模式的形成，首要依據(jù)的應(yīng)該是其所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能需求類型與特征。比較和分析同為發(fā)達(dá)國家的美國和德國，可以發(fā)現(xiàn)，依托不同的特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，形成了與之相適應(yīng)的不同職業(yè)教育模式，包括高技能導(dǎo)向的職業(yè)教育模式和技能替代導(dǎo)向的職業(yè)教育模式等。

近年來，我國職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合校企合作，對接我國行業(yè)門類齊全、產(chǎn)業(yè)形態(tài)不同、技術(shù)技能迭代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求特征，逐步形成了多種職業(yè)教育模式，豐富了技術(shù)技能人才的供給類型，形成了培養(yǎng)技能藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)灰領(lǐng)和應(yīng)用型技師的較為完備的技術(shù)技能人才鏈，成為我國產(chǎn)業(yè)國際競爭力的優(yōu)勢所在。我國發(fā)展適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的多樣化職業(yè)教育模式主要有以下五種。

高素質(zhì)+標(biāo)準(zhǔn)技能的職業(yè)教育模式。主要適應(yīng)福特制產(chǎn)業(yè)和一些新商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，這些工作崗位所需要的技能較為容易學(xué)到，學(xué)習(xí)和掌握這些技能所需時間相對較短。但是對勞動者的職業(yè)素質(zhì)要求較高，需要完整的較為長期的學(xué)校教育。對應(yīng)的職業(yè)教育模式主要是中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。

復(fù)合技能+整體行動能力的職業(yè)教育模式。主要適應(yīng)精益化產(chǎn)業(yè)和高端制造業(yè)等領(lǐng)域，這些工作崗位需要較高技能，一線工作復(fù)雜化精益化，技能積累性強(qiáng)，勞動者需要接受多達(dá)數(shù)年的長期職業(yè)教育以及工學(xué)交替的工作本位學(xué)習(xí)。中職高職貫通培養(yǎng)模式，或職業(yè)學(xué)校教育疊加學(xué)徒制的模式，是與之相適應(yīng)的模式。

知識應(yīng)用-問題解決式職業(yè)教育模式。主要適應(yīng)新科技革命的需求，以智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特色的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。這些工作崗位需要知識厚實(shí)而技能簡化，對專業(yè)理論知識要求較高，對實(shí)操技能要求并不復(fù)雜，但工作環(huán)境高端復(fù)雜，需要較高學(xué)歷，學(xué)業(yè)能力較強(qiáng)。因而主要是指本科職業(yè)教育或普通大學(xué)中實(shí)施職業(yè)教育特色的教育模式。

職業(yè)繼續(xù)教育模式。主要適應(yīng)技術(shù)技能積累型行業(yè)。這些工作崗位需要入職者在工作場所邊工作邊學(xué)習(xí)，工作領(lǐng)域是持續(xù)增長的技能需求，工作者通過自我鉆研、合作學(xué)習(xí)、拜師學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展，不斷提升技能水平和職業(yè)證書等級。這是在職業(yè)軌道上持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育模式。

短期培訓(xùn)模式。主要適應(yīng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)和個體體力勞動的職業(yè)工作，以訓(xùn)練一技之長為主。這些技能的特點(diǎn)是簡單易學(xué)，實(shí)操性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握的時間數(shù)周不等。這種模式成本較低，靈活多樣，實(shí)用性和針對性強(qiáng)，易于就業(yè)和獲得收入。

上述多樣化職業(yè)教育模式具有相應(yīng)的作用，都是勞動力市場所需要的，它們和而不同，共同為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了全鏈條、系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才支撐。中國特色的職業(yè)教育，應(yīng)該包含各層次各類型的職業(yè)教育模式，這是我國職業(yè)教育多年來探索出的重要成就之一，也是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的重要路徑。(和震)

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 產(chǎn)業(yè)需求 職業(yè)教育 理論知識