“孩子產(chǎn)生問(wèn)題的根源往往在家庭。”父母角色的缺位，使小吳(化名)缺乏安全感，遇事不懂與人溝通，轉(zhuǎn)而采取簡(jiǎn)單粗暴的方式解決。祖父母補(bǔ)償式的溺愛(ài)，更強(qiáng)化了他的錯(cuò)誤行為。針對(duì)典型的“兒童行為障礙”現(xiàn)象，心理咨詢師通過(guò)剖析案例，向家長(zhǎng)講解育兒要點(diǎn)。

“不良少年” 不受管教

12歲的小吳(化名)是海珠區(qū)某公立學(xué)校六年級(jí)學(xué)生。父母在孩子6歲時(shí)離婚，他和父親、祖父母一起生活。由于父親常年外出工作，很少在家，日常起居主要由祖父母照顧。

據(jù)家人描述，小吳低年級(jí)時(shí)就比較好動(dòng)，時(shí)有違反紀(jì)律的行為，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但能聽(tīng)從老師教育，也能正常參加學(xué)校的各種活動(dòng)。上了三年級(jí)后，違反紀(jì)律的行為更加頻繁，而且脾氣愈發(fā)暴躁，一點(diǎn)小事就與同學(xué)吵架、打架。有時(shí)老師勸阻也不接受，還用粗言頂撞。由于他的種種不良行為，同學(xué)都不愿意和他一起玩。

學(xué)習(xí)方面，小吳天生聰明，在學(xué)習(xí)難度不大的低年級(jí)，由于老師經(jīng)常提醒與幫助，成績(jī)屬于中上。三年級(jí)以后，上課更加不專心，時(shí)有缺交作業(yè)，成績(jī)下降很快，到了高年級(jí)，已經(jīng)是中下生了。

咨詢師楊老師了解到，小吳的祖父母是本地人，文化水平不高。小吳從小與祖父母一起生活，由于活潑可愛(ài)，很受祖父母疼愛(ài)，事事依著他。小吳有做得不對(duì)的時(shí)候，母親指出，往往受到祖父母的干涉，說(shuō)是孩子還小不要過(guò)于計(jì)較，長(zhǎng)大了自然會(huì)懂事。

小吳的父親是個(gè)生意人，一直很少在家，很少參與到孩子的教育。離婚后，把孩子交由父母照顧，繼續(xù)經(jīng)常在外，大約一個(gè)月回家一兩次，多是問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，買些禮物而已。每次聽(tīng)見(jiàn)祖父母反映小吳受老師投訴，便會(huì)一頓狠打，直至祖父母拉開。

小吳母親在離婚前照顧小吳，并與小吳的祖父母一起生活。由于在教育問(wèn)題上與小吳的祖父母產(chǎn)生矛盾，加上小吳父親經(jīng)常不在家，在小吳6歲時(shí)離婚。一般隔周與孩子見(jiàn)面一次，以外出吃飯、上公園玩為主。

分析：家庭教育出問(wèn)題

小吳身體健康，符合適齡兒童的身體發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)。從日常課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量觀察，智力發(fā)育正常，與同齡人相比，甚至屬于比較聰明。咨詢師因此認(rèn)為，小吳的問(wèn)題是從家庭教育方面產(chǎn)生的——6歲后父母離異，導(dǎo)致親子關(guān)系缺失，祖父母的隔代教育幾乎代替父母的教育，使小吳逐漸變得易怒、暴力。

父母分離導(dǎo)致依戀缺失

小吳問(wèn)題的產(chǎn)生原因與家庭有很大關(guān)系。小吳的父親一直在外工作，很少回家，6歲前，小吳一直與母親在一起，對(duì)母親有很強(qiáng)的依戀。6歲時(shí)，父母離異，原來(lái)照顧小吳的母親搬離家庭，已初步形成的親子依戀關(guān)系遭到破壞。失去母親呵護(hù)的小吳產(chǎn)生焦慮，處于一種不安的狀態(tài)之中。

父母離婚后，本應(yīng)照顧孩子的父親依舊長(zhǎng)期在外，偶爾回家也較少與小吳交流，父子關(guān)系疏離。這樣，小吳的依戀對(duì)象形同虛設(shè)，使其嚴(yán)重缺乏安全感。

父輩粗暴、祖輩溺愛(ài)致情緒不穩(wěn)

據(jù)小吳的奶奶反映，小吳的父親脾氣也很急躁、易怒，每次父親回家得知小吳犯的種種錯(cuò)誤，都會(huì)很生氣，常常沒(méi)說(shuō)上幾句就動(dòng)手打小吳。孩子無(wú)法獲得愛(ài)的感受，當(dāng)然也不會(huì)關(guān)心別人。

犯錯(cuò)后，父親采取打罵等簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，給孩子提供了攻擊性行為的模仿原型。

父母離異后，小吳主要由老人照顧。老人對(duì)孫子的照顧側(cè)重在日常起居飲食，教育方面很少過(guò)問(wèn)。出于祖輩的慈愛(ài)和對(duì)小吳沒(méi)有媽媽照顧的心疼，奶奶對(duì)小吳十分寵愛(ài)，事事依著，即便明知小吳做錯(cuò)了事，也只是隨口說(shuō)兩句，沒(méi)有進(jìn)一步教育。

過(guò)度溺愛(ài)、放縱，使生性活潑的小吳慢慢變得任性，愿望得不到滿足就發(fā)脾氣。

師生同伴關(guān)系緊張致不想學(xué)習(xí)

小吳在學(xué)校同樣表現(xiàn)出任性妄為，一有不滿就大發(fā)脾氣，常常為小事與同學(xué)爭(zhēng)吵，甚至打架，班上很多同學(xué)都挨過(guò)他的拳頭，同學(xué)們大多對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。除了班主任以外，他與很多任課老師的關(guān)系都非常緊張， 多次在課堂上頂撞老師，還曾對(duì)音樂(lè)老師吐唾沫，很多老師一提到小吳都連連搖頭。

得不到大多老師的關(guān)心與同伴的正常交往，小吳愈發(fā)孤獨(dú)無(wú)助，對(duì)校園生活的興趣逐漸減少，學(xué)習(xí)積極性下降很快，成績(jī)下滑，到高年級(jí)，已成為中下生。

綜上所述，父母離異，使小吳依戀缺失，缺乏安全感與關(guān)愛(ài)，加上父親簡(jiǎn)單粗暴的教育方式和祖母的過(guò)度溺愛(ài)，導(dǎo)致小吳變得任性、暴躁，不能與他人平等交往，師生、同學(xué)關(guān)系緊張，慢慢對(duì)校園生活失去興趣，成績(jī)下滑。

反思：兒童行為調(diào)整 需要家長(zhǎng)配合

咨詢師指出，孩子出現(xiàn)行為偏差，往往源于不和諧的家庭關(guān)系。家庭教育不僅是基礎(chǔ)性教育的基石，而且主導(dǎo)著其他的教育，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育永遠(yuǎn)不可代替的。

許多研究都證明，父母離異與兒童的短期發(fā)展障礙、情緒低落、行為障礙等有關(guān)。由于得不到充分的愛(ài)與關(guān)懷，兒童產(chǎn)生悲觀、猜疑、憂郁、孤僻等不良的心理狀態(tài)，并因此引發(fā)攻擊性行為。

“所以，僅靠學(xué)校的教育是無(wú)法幫助小吳的，必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。”咨詢師說(shuō)，老師必須用真誠(chéng)打動(dòng)家長(zhǎng)，想方設(shè)法與家長(zhǎng)一起融化孩子那顆焦躁不安的心，才能慢慢撫平孩子的傷口，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。(文/廣州日?qǐng)?bào)全媒體記者何道嵐 通訊員馮清梅)

關(guān)鍵詞： 不良少年 兒童行為障礙