橋牌的給予

序：

我是玉泉小學(xué)二年級(jí)學(xué)生王又漪的媽媽。初識(shí)橋牌，是因?yàn)橥谟袢W(xué)上學(xué)的女兒的表姐加入了橋牌社團(tuán)。在一年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候我和女兒第一次接觸到了橋牌。雖因疫情學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)，但還是積極參加了線上練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)比賽。

(相關(guān)資料圖)

2023年5月28日，女兒和他的同學(xué)一起參加了北京橋協(xié)舉辦的北京市橋牌青少年團(tuán)隊(duì)賽小學(xué)贏墩組的比賽，這是女兒接觸橋牌1年余來第一次參加正式的線下橋牌比賽。真正的坐在賽場(chǎng)上，孩子們體會(huì)到了更多的橋牌的競(jìng)技性、規(guī)則性、樂趣性及團(tuán)隊(duì)合作力，雖然距離真正的定約橋牌還有很遠(yuǎn)的距離要走，但橋牌已經(jīng)走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心。比賽中孩子有興奮、有緊張、有遺憾、更是一次難得的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會(huì)，作為家長(zhǎng)，看著一個(gè)從懵懵懂懂連一手牌都拿不住的“小豆包”到現(xiàn)在可以與團(tuán)隊(duì)配合認(rèn)真完成比賽的小牌手，諸多的感受其實(shí)一直交雜在心中，借此機(jī)會(huì)落于紙面，是為孩子成長(zhǎng)記錄，亦是為對(duì)朱美玲老師、對(duì)玉泉小學(xué)、對(duì)與孩子共同學(xué)習(xí)相互幫助的小牌友們、對(duì)北京橋協(xié)等諸多大力推進(jìn)北京橋牌發(fā)展的您們的感謝。

無聲勝有聲——孩子自我接受失敗與情緒控制的鍛煉

女兒從小就對(duì)于接受失敗這件事就“不領(lǐng)情”，有時(shí)也會(huì)有因此急躁甚至哭泣。小時(shí)我們多以安撫、講道理為主，但孩子進(jìn)入小學(xué)后，雖然孩子情緒控制在進(jìn)步，但我漸漸意識(shí)到孩子光靠“不要急躁”的說教效果有限，恰在這時(shí)我們進(jìn)入了橋牌社團(tuán)的學(xué)習(xí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)，小到平時(shí)作業(yè)練習(xí)時(shí)的每一次選定約、每一次做莊，大到參加網(wǎng)絡(luò)橋牌比賽時(shí)的每一副牌， 孩子都有可能出現(xiàn)失誤，這一次次“犯錯(cuò)”也恰恰是對(duì)孩子的良好的心理鍛煉過程，在孩子學(xué)習(xí)橋牌的這1年多時(shí)間里，這無聲的鍛煉效果遠(yuǎn)超過之前我們作為家長(zhǎng)一次次的說教，特別是當(dāng)聽到孩子主動(dòng)告訴我“媽媽我今天沒打好，但是我沒急，我還是堅(jiān)持打完并且知道自己哪里犯錯(cuò)誤了，你看我多棒！”此刻，我想說，這真的應(yīng)了那句此時(shí)無聲勝有聲！

此次5月28日參加的小學(xué)贏墩比賽是孩子第一次參加正式全天比賽，且孩子隊(duì)僅有4名隊(duì)員，這意味著每一個(gè)小隊(duì)員都要打滿5場(chǎng)比賽，對(duì)孩子是腦力、體力、情緒等多重的考驗(yàn)，在休息室時(shí)我和朱老師說：“就擔(dān)心孩子會(huì)有情緒問題，沒想到孩子表現(xiàn)的這么好！” 朱老師立即說：“情緒管理方面就數(shù)你家孩子進(jìn)步最大，和一年前時(shí)不時(shí)就急得哭的樣子判若兩人啊！” 聽到朱老師的話，我也禁不住笑了，既有不好意思的笑，更多的是欣慰的笑，確實(shí)，在孩子自我接收失敗與情緒控制方面，橋牌正是給予了孩子們無形、無聲的卻又堅(jiān)實(shí)的力量。

先難后難不如不畏難

客觀的說，我女兒屬于很普通的一類孩子，接受、理解都需要一個(gè)過程。記得在最初學(xué)習(xí)叫牌的時(shí)候，課后有些知識(shí)點(diǎn)沒跟上，開始沮喪、畏難， 即便我?guī)麖?fù)習(xí)他也會(huì)情緒不高。在這個(gè)時(shí)候，我和孩子說，我們打橋牌，也不是當(dāng)然也不可能成為專業(yè)的牌手，除了為鍛煉心理承受力外，還有非常重要的一點(diǎn)就是你覺得在橋牌上的難，都在幫你解決你以后在數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科上的難，先難后難，都會(huì)難的。孩子聽完后，一下子欣然接受了，在學(xué)橋牌的過程中，逐步學(xué)會(huì)了看老師筆記中的表格、自己總結(jié)畫表格。橋牌給予了孩子對(duì)于 “難”這件事接受的機(jī)會(huì)。

在孩子們心中埋下“配合與理解”的種子

橋牌不僅是一項(xiàng)對(duì)智力的考驗(yàn)，更是一項(xiàng)對(duì)團(tuán)隊(duì)配合度要求較高的競(jìng)技活動(dòng)，記得剛接觸橋牌的時(shí)候，朱老師就說橋牌和圍棋不一樣，圍棋一個(gè)人下，而橋牌則需要相互配合，這可是鍛煉孩子社交的法寶呢，你們看吧，開始孩子們還不知道呢，后面孩子自己都知道幫搭檔找座位、拿水壺，從小事培養(yǎng)和搭檔的感情，在牌桌上鍛煉彼此的技術(shù)……而且朱老師對(duì)于搭檔發(fā)揮不佳時(shí)絕對(duì)不允許埋怨對(duì)方這一點(diǎn)多次提出嚴(yán)格要求，“配合與理解”這一粒種子便在孩子們心中深深被埋下了。

此次比賽中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)孩子們?cè)诿枯啽荣愋菹r(shí)互相提醒、互相交換食物，在每一輪比賽時(shí)，取勝時(shí)相互慶祝、輸分時(shí)也都平靜接受，不僅如此，我也感覺到孩子以前常掛在嘴邊的“唉，這事都賴爸爸（XX）”說的越來越少，因?yàn)橹灰惶崞疬@句話，我就會(huì)模仿朱老師的語氣“誒？誰埋怨隊(duì)友啦，不許埋怨隊(duì)友”，孩子被逗笑的同時(shí)，也提醒了自己。

我想，相互配合、相互理解，不僅僅在橋牌桌上，在孩子未來的方方面面，橋牌給予了孩子們成長(zhǎng)過程中的一座橋。

專注與互動(dòng)的的學(xué)習(xí)

過去經(jīng)常聽到老師反饋女兒上課時(shí)常不發(fā)言，甚至溜號(hào)，干擾旁邊同學(xué)。隨著對(duì)橋牌的喜歡，女兒經(jīng)常對(duì)著一副牌思考怎么樣奪得贏墩。漸漸地上課時(shí)的專注力、課上的參與度、與老師的互動(dòng)等都在不知不覺中進(jìn)步了。

發(fā)展“小陪練們”——橋牌與童趣結(jié)合，何樂不為？

我家孩子今年二年級(jí)了，外表看應(yīng)該是大孩子了，但是其實(shí)內(nèi)心里還是一個(gè)“小可愛”，平時(shí)在休息時(shí)，鐘情于擺弄各種毛絨玩具與扮娃娃家等。之前在學(xué)習(xí)叫牌的時(shí)候，就曾經(jīng)在家給社團(tuán)同桌的3位同學(xué)畫了像做成了小人，假扮練習(xí)叫牌過程；而在此次賽前朱老師要求孩子熟悉打牌過程，及針對(duì)孩子弱項(xiàng)-理牌慢、持牌歪等問題進(jìn)行練習(xí)，她又搬出了他的毛絨玩具，將他們發(fā)展成了自己的“小陪練們”，房間里時(shí)不時(shí)的傳出了他稚嫩的聲音“哎呀，小白虎，你要按照黑、紅、方、梅”的順序報(bào)牌型”、 “透明兔，你牌要拿好，不要拿歪了”，看到孩子沉浸在自導(dǎo)自演的練習(xí)中的這一幕，我想，橋牌在孩子手中既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母?jìng)技比賽，又給予了他們樂趣與童趣，何樂而不為？

玉泉小學(xué)紅隊(duì)獲得小學(xué)贏墩組第二名

結(jié)語

以上是我作為一名的普通小牌手家長(zhǎng)的一點(diǎn)淺顯感受， 措辭不夠優(yōu)美、言語書面化也欠些， 但這就是我內(nèi)心對(duì)于“橋牌給予孩子們的”最真實(shí)的想法。正是由于孩子開始不畏難、學(xué)會(huì)管理情緒、專注的學(xué)習(xí)，她走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

——玉泉小學(xué) 王又漪家長(zhǎng)

寫于2023年6月1日夜

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