中考被勸退：除了讀高中，他們還有什么路

作者?|?斯通納

(資料圖片僅供參考)

編輯?|?晏? ?非

題圖?| 《龍櫻2》

近日，“江西某中學學生被老師要求棄考”的消息登上熱搜。6月18日，南昌教育局發(fā)布通報，確認情況屬實，將追究相關(guān)人員責任。

據(jù)報道，這位班主任勸初三學生放棄中考，并暗示其不報中考照樣給畢業(yè)證、參加考試則需要290分才能拿到畢業(yè)證。事后，家長才得知孩子沒有參加中考。

“情況屬實”。（圖/微博截圖）

早在2010年6月，教育部就發(fā)文強調(diào)，任何學校和個人不得以任何理由勸說學生放棄中考和中途退學，或要求學生轉(zhuǎn)校，或強迫學生報考某類學校。但這些年，被勸棄考的事件仍時有發(fā)生，甚至曾有學校要求“差生”簽下《自愿放棄中考申請書》。

中考前被勸棄考，高考前被勸走單招，萬人嫌的“差生”總是被不斷往外推。推去哪兒？不擅長考試、不適應(yīng)應(yīng)試教育的“差生”，就能夠迅速適應(yīng)職業(yè)教育嗎？誰來接住“差生”？如何接住“差生”？

新周刊記者采訪了實務(wù)學堂創(chuàng)始人兼校長歐陽艷琴。這五年里，她通過實務(wù)學堂這個面向農(nóng)民工子女的非學歷職業(yè)教育公益項目，接觸了大量從普通學校出來的孩子，他們當中有被勸棄考的、有在學校待不下去的、有打過工再回到這里學習技能的……這些脫離系統(tǒng)的孩子們，將獨自面臨挑戰(zhàn)，也需要更多關(guān)注、包容與機會。

“差生”成因復雜

新周刊：通常，老師為什么會勸初三學生放棄中考？

歐陽艷琴：我們學堂也有孩子經(jīng)歷了類似的事。她本來去年中考，老師說你也別來考了，還不如出去打工，然后她就打工去了，去年下半年來了學堂。

老師明確勸學生不要參加中考，這樣做其實成本還挺高的。孩子處在9年義務(wù)教育中，如果不中考，老師和學校要給家長和教育系統(tǒng)怎樣的說法？

通常，老師這樣做的動因，可能是學校內(nèi)部的競爭壓力。學生成績不好，會影響班級平均成績或者老師個人的考核分數(shù)。有時候各所學校在升學率等指標上的競爭，也會影響老師的決策。除此之外，也可能是因為孩子“難搞”，不學習或者違紀違規(guī)影響其他人學習，或者有情緒問題以至于管理風險很大等。具體到這個新聞里的孩子和老師是什么樣的情況，我還不知道。

新周刊：據(jù)報道，家長說這個孩子的確成績不好。如何理解這個階段所謂“差生”的誕生和境遇？

歐陽艷琴：初中階段的孩子，他們的心理狀況、學業(yè)和行為是很值得關(guān)注的。我們實務(wù)學堂在招生時，經(jīng)常會有十三四歲孩子的家長來咨詢，就說孩子在學校呆不下去了，不知道怎么辦。最近幾年，大家也經(jīng)常討論到，抑郁等心理、精神疾病低齡化的趨勢。這個年齡段孩子的挑戰(zhàn)很大。

中學生心理狀況。（圖/網(wǎng)易數(shù)讀）

首先是學業(yè)壓力。初一下半年開始學習難度逐漸變大，初二初三更加如此，學習曲線很陡峭，如果不是一個學習能力很好的孩子，在這個時候就會遇到挑戰(zhàn)。

這個階段TA要應(yīng)對各種狀況，除了學業(yè)壓力，還要面臨著暴風驟雨般的青春期。TA開始有自我意識了，不再那么“聽話”，可能出現(xiàn)所謂的行為偏差，比如抽煙、喝酒、沉迷手機游戲、“早”戀，更極端的還有打架等。

另外，大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子寄宿在學校，長期處在高強度管理下，又不能隨意離開。孩子內(nèi)心想要自由的力量，和控制TA、規(guī)范TA的力量，總在互相拉扯。但孩子又不知道如何應(yīng)對這種情況，也不知道如何尋求支持。久而久之，孩子就有可能在學校待不下去了。

所以，他們面臨的是綜合的問題，有一部分是不擅長學習，有一部分是情緒問題。其實這些孩子自己也困惑，成績不行，社交不行，也不能離開校園這個環(huán)境，只有幾個不太熟悉的網(wǎng)友，沒有什么真實世界里的朋友。

當他們花大量的時間待在學校時，老師承擔的管理者角色就尤為重要。如果一個學生學業(yè)搞不上去，拉低全班的平均成績，老師就要花更多的時間去指導、管教?；蛘吆⒆忧榫w狀態(tài)很差，老師害怕或者沒有能力承擔風險，可能就會勸孩子離開。

成績的評判成為陰影。（圖/《我不是笨小孩》）

繼續(xù)升學：可以但謹慎思考

新周刊：孩子放棄中考以后，通常的路徑會是怎么樣的？他們會被推向哪里？

歐陽艷琴：除了被勸棄考，也有的學生選擇主動輟學或者休學。他們之后的路徑我沒有具體數(shù)據(jù)，但是我知道的情況是，有些是在家里面待著。如果不懂青春期的孩子，每天還和他們待在一起，家長也很難保持很好的心態(tài)，甚至會崩潰，所以家長還是傾向于把孩子送出去。

家庭條件好一些的，會送孩子去一些國際學校，或者創(chuàng)新學校（目前在國內(nèi)還很少）。也有相當多的，會把送去某種特別的“讀經(jīng)班”，用讀經(jīng)典的方式規(guī)訓孩子；或者送去“特訓學?！?，用軍事化的方式去管孩子。

家庭條件沒那么好的，有一些確實就去打工了，或者去中職學校。這幾年還有一種“普職融合班”，把學習不那么好的孩子放在一個班，嘗試一些不同的教育方法。

（圖/《青春派》）

新周刊：去了這些學校以后，他們還能回到升學體系嗎？

歐陽艷琴：從現(xiàn)在的制度設(shè)計來說是可以的。這些年職校擴招，很多學校也提供了非常多的渠道，讓學生升入中職，然后通過高職高考、職校直招等方式，考入高職（包括高職、大專、高技等），再拿大學文憑，甚至還可以專升本、本升碩?，F(xiàn)在職業(yè)教育都有碩士了。

所以，難點不是能不能升學，而是，再回學校能解決問題嗎？

對于適應(yīng)應(yīng)試教育、只是短期內(nèi)因情緒問題導致成績波動的孩子來說，解決掉了情緒問題，自己還希望回去參加升學考試，那回學?；蛟S是合適的。

那不適應(yīng)這個體系的孩子怎么辦？

第一，你得承認有的孩子不適合走學歷教育體系。第二，也有很多孩子沒有必要走升學體系。不走這條路，對他們來說是不是更好？前提是要確認、接受孩子的不適合，但這對于絕大多數(shù)家長來說都太難了。接受之后，家長往往就可以放平心態(tài)開始探索了，看看什么樣的職業(yè)是不看文憑看經(jīng)驗的，試試做廚師、做糕點、做生意之類的。沒有這種資源也沒關(guān)系，可以嘗試去找培訓班，相信TA最終能夠在這個社會上有一個自己的位置，能夠自己養(yǎng)活自己。

難以滿足期待的職業(yè)教育

新周刊：正如你所說，創(chuàng)新學校在國內(nèi)還是比較少的，上國際學校，又需要良好的家庭條件支持，很多孩子后來還是去了職校。當下我們的職校能很好地接住這些孩子嗎？

歐陽艷琴：實務(wù)學堂里去過職校的孩子給我的反饋是，多數(shù)情況下待半年就出來了。因為學校環(huán)境不好，有學生抽煙、打架，自己也感覺沒學到什么東西。不知道最新的情況有沒有好轉(zhuǎn)。

進入職高，但環(huán)境不理想。（圖/《學校2013》）

當下的職業(yè)學校尤其是中等職業(yè)教育，有幾個問題。

第一，從嚴格意義上來說，它不是一個和普通教育并行且獨立的體系。它更像是同一個體系里，被淘汰下來的一個分支。我們只有一座“獨木橋”，就是考普通高中和大學，一些上不去普通高中的孩子，就被分流去了職業(yè)學校。家長、老師都認為，這些孩子就是不如那些上了普高的，很多家長也只是把職業(yè)學校當作孩子的托管機構(gòu)，這個心態(tài)就不對。

第二，很多職業(yè)學校并沒有辦好。要辦好職業(yè)學校，有幾個非常重要的條件。比如要跟市場緊密關(guān)聯(lián)，了解市場的動向，能夠提供市場需要的培訓；要有好老師，老師就泡在真實社會里、職場里，能夠提供一線的職場經(jīng)驗。但目前職業(yè)學校的老師，大多數(shù)也是普通教育出身，大學畢業(yè)后就到學校任職，沒有職場經(jīng)驗，也不懂職業(yè)是什么，更多的還是在教學生考試。

第三，職業(yè)學校被家長賦予了托管、升學的意義，上職校就變成一種曲線救國，孩子還是繼續(xù)走升學這條路，本質(zhì)上并沒有解決走向職場的問題。進到職業(yè)學校的孩子，大部分是不太適應(yīng)書本學習的，你還是用考試升學那一套來教，他就不太可能找到他自己擅長的東西。這一切需要系統(tǒng)的改變。

當然，這幾年我也聽說，有些發(fā)達城市的職業(yè)學校做得不錯，與企業(yè)結(jié)合緊密。我們還有一個學生，在青海一個僧人發(fā)起的職業(yè)學校上學并讀完了，他對那里評價很高。

職業(yè)教育面臨的困境。（圖/第一財經(jīng)）

新周刊：正如前面說的，一方面職校不夠好，另一方面，家長也很難接受自己的孩子不適合應(yīng)試教育體系。為什么這么難接受？

歐陽艷琴：不只是所謂“差生”不適合應(yīng)試教育體系。有的人甚至讀到博士了，才發(fā)現(xiàn)自己不適合學術(shù)。他們不是沒有渠道了解相關(guān)信息，更多是心理層面不能接受，覺得不持續(xù)升學的話，面臨的其他壓力更恐怖。身邊所有人乃至主流價值觀都告訴他，只有走升學道路才會幸福。

大家的道路還是高度趨同了。所有孩子都期待同一個夢想，做一份坐辦公室的穩(wěn)定工作，不需要付出太多體力勞動，稍微動一動腦就可以完成。但這類崗位，已經(jīng)承接不了這么多大學生了。結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也意味著大量制造業(yè)、服務(wù)業(yè)工作沒有人做。

新周刊：是不是社會環(huán)境對他們還不夠包容，也讓他們不敢走這條路？如果社會上是一個重學歷的氛圍，他們可能面臨學歷歧視等問題。

歐陽艷琴：我們的確希望社會更包容。但包容性是怎么來的？社會是由人構(gòu)成的，我們的老師不斷告訴學生，只有大學文憑是敲門磚，承諾考上好大學就會有輕松體面的工作；我們的父母希望自己的孩子走出大山、去過有尊嚴的生活，這本不過分，但很多家長不能接受孩子“學而不優(yōu)”。

（圖/《大考》）

但我們不能一味抨擊卻又什么也不敢做，還是去走跟別人一樣的路。

所以，我通常會對孩子說，拋開社會觀念，我們作為個體對自己負責的話，可否去反思一下，那種坐辦公室的穩(wěn)定工作，真的是我想要的嗎？穩(wěn)定是你從小以來的追求嗎？我相信，每個人都有很多不同的主張，只是那顆種子被藏起來了，被我們以為我想要的東西、大家都想要的、趨同的東西掩蓋了。

職場不是單一的獨木橋上的競爭，它有多元的邏輯，經(jīng)濟越繁榮會越多元。某種情況下，我認為職場是公平的，民營企業(yè)老板也非常務(wù)實， A企業(yè)不招我可以去B企業(yè)、C企業(yè)。但如果都想考公務(wù)員，那的確競爭很大。

紀錄片《高三》中翻墻的差生，后來也找到了屬于自己的生活。（圖/《高三》）

如何接住孩子們

新周刊：從父母或者社會層面來說，如何接住被系統(tǒng)甩出來的孩子？

歐陽艷琴：需要為TA做的事很多。除了技能層面，保證他們的社交生活也很重要，這是孩子離開學校后最困擾他們的事兒。對于青春期的孩子來說，同伴情感是非常重要的，他們之間會交流、會互相想辦法。我們無數(shù)次發(fā)現(xiàn)，同伴的幫助比老師的幫助還來得更直接。

另一個挑戰(zhàn)是，孩子離開學校后，誰能來承擔教育責任？或許職業(yè)學校、師傅可以教技能，但誰來扮演類似導師的角色，幫助孩子建立正確的價值觀、養(yǎng)成良好的性格？

這件事很難靠父母。到了青春期，孩子就是希望和父母保持距離的，父母參與太多，孩子反而很難成長了。此外，普遍情況下，絕大部分父母好像也只能承擔養(yǎng)育的責任，沒辦法承擔教育責任了。

像我們這種輔助機構(gòu)現(xiàn)在越來越多了，大家都來做這方面的事兒。但我們的機構(gòu)很小，只能接住很少的孩子。

（圖/《青春派》）

新周刊：就你所知，被勸退的和主動逃離升學體系的孩子，是否不一樣？

歐陽艷琴：我們有一些學生，是曾經(jīng)考上過普通高中甚至大學的，但還是主動選擇離開傳統(tǒng)教育體系。這些孩子有基本的邏輯思維能力和駕馭文字的能力，可以夠著比如像新媒體這種工作。相對而言，沒考上高中的孩子，純做文字類或?qū)φZ言表達要求高的工作會難一些。不同行業(yè)對不同技能的要求是不一樣的。但就思維的靈活性和主動性來說，有些成績好的可能被規(guī)訓得更厲害。

不管是被勸退的還是主動逃離的，我們都會告訴他們，不管你過去發(fā)生了什么，你要對自己的人生負責了，開始去進行你的職業(yè)探索了，要主動給自己設(shè)立一個切合實際的目標了，我們會陪著你把這個目標實現(xiàn)。

新周刊：以你的經(jīng)驗，離開這個被廣泛認可的升學體系后，如何再次建立這些“差生”們的信心、幫他們找到自己的路？

歐陽艷琴：首先，我們不會二元區(qū)分“差生”“好生”，孩子們都是“珍貴的普通人”，各有優(yōu)缺點，但都是值得被愛的。也不是說一來學堂，孩子就變成“好生”了，那是魔法。不過這些孩子確實會有一些既有的心智模式，是很難被打掉的。比如不夠主動，什么事情都等別人安排好；比如過去有特別多被否定的記憶，有什么憋著不說、不反抗，只會逃跑或者放棄，這點我還挺心疼的。

行為能力的提升、習慣的改變、心智模式的改變，需要很長時間。光靠說是沒有用的，那只是“洗腦”。有種學習方法叫“做中學”，我們會陪著他學習，找到自己的位置，陪著TA走入職場。另外，在學習科學中有一個叫“腳手架”的理論，在學習的過程中有類似“腳手架”的支撐，幫TA把問題拆得足夠細，讓TA能夠一點一點往前走、爬上去。

（圖/《大考》）

我們的學生會更早地進入職場，一般都是做基礎(chǔ)性的工作，然后在工作中發(fā)現(xiàn)一些非常細的問題，再在學堂的定期復盤會上溝通這些“小事”，幫他們區(qū)分遇到的批評和否定是對事還是對人，分清楚自己的權(quán)利和責任，分清楚我在創(chuàng)造什么價值，判斷自己的付出和回報是不是成正比，從而形成獨立的人格。

比如有個孩子最近剛進職場，跟老板說放暑假了，要請兩周假回老家。老板說，你能不能少請一點？他回來問我，老板是不是PUA他？我說這是小團隊，兩個星期太長，職場也沒有暑假。他后來就理解了，干脆沒有請假了。

至于自信的建立，大多是發(fā)生在得到肯定反饋之后。我調(diào)研的時候，遇到一個初中讀完去學廚師的小孩，他說他覺得工作后自己變聰明了，因為他不會的東西就問，問了就搞會了。而且技能不容易遺忘，學會了就是學會了。以前在學校，他們通常不敢問，生怕老師覺得問題太簡單。

我們有一個畢業(yè)生，2018年（實務(wù)學堂成立之年）秋天來，2019年秋天就開始實習，現(xiàn)在已經(jīng)在公益教育行業(yè)全職工作3年了。

最近我們還有個同事去做月嫂了，這也是有晉升和發(fā)展空間的工作，只是跟“大廠”不一樣而已。很多工作不需要學歷，也未必是純體力勞動，它更需要愛心、責任心、經(jīng)驗。

也許這樣的事足夠多的時候，大家就會更有信心了。但這是一個挺長的過程，需要孩子們大量地、實事求是地去做事情，花時間體驗真實的事情是怎么做，積累經(jīng)驗和方法。沒有一條道路是可以讓人輕松地走向成功的。

（圖/《青春派》）

新周刊：國外職業(yè)教育的哪些案例可以借鑒，來幫助培養(yǎng)這些并不擅長書本學習與考試的孩子？

歐陽艷琴：德國是在孩子初中之后就分流，一部分走學術(shù)，一部分培養(yǎng)成一些技術(shù)工人乃至工程師；美國則是高中以后分流，大部分人都接受到了高中的基礎(chǔ)教育。我個人的觀察是，一些基礎(chǔ)的寫作、邏輯能力，在高中其實就能學到了。之后如果沒有專業(yè)方向，孩子就可以早點出來工作，或者Gap一段時間之后去工作，再回學校。在工作、職場上學的速度，會比在學?？?。單純?yōu)榱巳ニW歷的這種學習，沒必要。當然，要是想從事法律或者醫(yī)學這類專業(yè)性特別強的工作，還是要上大學。

其實，都不用說國外，我們可以回頭看，100年前，陶行知就開始講生活教育。幾十年前，農(nóng)村的窮孩子想在社會上立足，隨便教他個一技之長，他馬上就會去干。從我自己來說，我的表兄弟姐妹有很多是初中都沒讀完的，但是他們通過自己的努力，找到了自己的道路，成家立業(yè)，過上了很好的生活。

歸根結(jié)底，就是希望家長接納孩子可以走不同的路，讓孩子去承擔他自己的責任，也沒那么難。同時，做好職業(yè)教育非常重要，希望那些關(guān)注到育人和技能的職業(yè)教育，可以更多一點。

校對：楊潮

運營：小野

排版：鐘穎琳

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